Rekal ஒரு யூகம் அல்ல. ஒரு நூற்றாண்டுக்கும் மேலான கற்றல் ஆராய்ச்சியின் மீது கட்டப்பட்டது.
Rekal-இன் ஒவ்வொரு அம்சமும், உங்கள் மூளை உண்மையில் எப்படிக் கற்கிறது என்பது பற்றிய ஆராய்ச்சி ஆதரவுள்ள ஒரு கொள்கையுடன் நேரடியாகப் பொருந்தும். ஒவ்வொரு வடிவமைப்பு முடிவையும் வடிவமைத்த ஆறு கட்டமைப்புகள் இதோ.
01 — மறதி வளைவு
உங்கள் மூளை மறக்கவே வடிவமைக்கப்பட்டது.
1885-இல் ஜெர்மன் உளவியலாளர் Hermann Ebbinghaus ஒரு அசௌகரியமான உண்மையைக் கண்டறிந்தார்: அவரது கிளாசிக் பரிசோதனையில், ஏறக்குறைய மூன்றில் இரண்டு பங்கு ஒரே நாளுக்குள்ளும், ஏறக்குறைய 75% ஒரு வாரத்திற்குள்ளும் மறக்கப்பட்டது. ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு ஏறக்குறைய ஐந்தில் ஒரு பங்கு மட்டுமே எஞ்சியிருந்தது.
மீண்டும் படிப்பது தோன்றுவதை விடக் குறைவாகவே உதவுகிறது; பெரும்பாலும் அது பரிச்சயத்தை மட்டுமே உருவாக்கும். மறதி வளைவைத் தடுக்கும் மிகச் சக்திவாய்ந்த வழிகளில் ஒன்று மீட்டெடுப்புப் பயிற்சி: தகவலைச் செயலற்று மீண்டும் உள்ளே தள்ளுவதற்குப் பதிலாக, நினைவிலிருந்து செயலூக்கமாக வெளியே இழுப்பது.
Rekal இந்தக் கொள்கையைச் சுற்றியே கட்டப்பட்டது. அதன் திறந்த கேள்விகள் வெறுமனே அடையாளம் காண அல்ல, நினைவுகூர வைக்கும். அப்படித்தான் படித்ததை உண்மையில் நினைவில் வைக்கிறீர்கள்.
02 — செயலூக்கக் கற்றல் வரிசை
எல்லாப் படிப்பும் சமமல்ல.
Freeman மற்றும் பலர் 2014-இல் செய்த ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு, இளநிலை STEM பாடங்களின் 225 ஆய்வுகளை ஆராய்ந்து, விரிவுரையுடன் ஒப்பிடும்போது செயலூக்கக் கற்றல் தோல்வி விகிதங்களை ஏறக்குறைய மூன்றில் ஒரு பங்கு குறைத்ததையும், தேர்வு மதிப்பெண்களை ஏறக்குறைய அரை நியமச் சாய்வு அளவு உயர்த்தியதையும் கண்டறிந்தது. பொதுவான இழை: பாடத்தைச் செயலற்று உள்வாங்குவதை விட அதைக் கொண்டு ஏதாவது செய்வது சிறந்தது. கீழே உள்ள உதாரணங்கள் செயலற்றதிலிருந்து செயலூக்கத்திற்குச் செல்கின்றன.
படித்தல்
உங்கள் குறிப்புகளை மீண்டும் படித்தல்
கேட்டல்
விரிவுரையைக் கேட்டல்
பார்த்தல்
YouTube வீடியோ பார்த்தல்
செய்து காட்டுதல்
உதாரணங்களைச் செய்து பார்த்தல்
விவாதித்தல்
படிப்புக் குழுக்கள், பேசித் தீர்த்தல்
பயிற்சி
கணக்குகளை நீங்களே தீர்த்தல்
கற்பித்தல் / விளக்குதல்
← Rekal குரல் க்விஸ்களுக்குப் பதிலளித்தல்
வரிசை விளக்கத்திற்காக மட்டுமே. தோல்வி விகிதம் மற்றும் தேர்வுத் தரவு: Freeman மற்றும் பலர் (2014)
03 — சோதனை விளைவு
உங்களை நீங்களே க்விஸ் செய்வது, மீண்டும் படிப்பதை 50%-க்கும் மேல் மிஞ்சும்.
2006-இல் உளவியலாளர்கள் Roediger மற்றும் Karpicke ஒரு மைல்கல் ஆய்வை நடத்தினர். தங்களைத் தாங்களே சோதித்துக்கொண்ட மாணவர்கள் ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு ஒரு பத்தியின் 61%-ஐ நினைவுகூர்ந்தனர்; அதை வெறுமனே மீண்டும் படித்தவர்களுக்கு 40% மட்டுமே.
முக்கியக் கண்டுபிடிப்பு: கூடுதல் படிப்பு நேரத்தை விட மீட்டெடுப்புப் பயிற்சி நினைவை மிக அதிகமாக வலுப்படுத்துகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சோதனைகளுக்குப் பின்னூட்டமே பெறாதபோதும் இது வேலை செய்தது; நினைவுகூர முயலும் செயலே முக்கியமானதாக இருந்தது.
முக்கியக் கண்டுபிடிப்பு: தங்களைத் தாங்களே சோதித்த மாணவர்கள் ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு 61% தக்கவைத்தனர்; மீண்டும் படித்தவர்கள் 40% மட்டுமே. 50%-க்கும் மேல் அதிகத் தக்கவைப்பு.
Roediger & Karpicke (2006)
மீண்டும் படித்தல் மட்டும்
படிப்பு + 1 சோதனை
படிப்பு + மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகள்
04 — உற்பத்தி விளைவு
சத்தமாகச் சொல்வது எல்லாவற்றையும் மாற்றுகிறது.
2010-இல் MacLeod மற்றும் சகாக்கள், சத்தமாகப் படித்த சொற்கள், அமைதியாகப் படித்த சொற்களை விட நன்றாக நினைவில் நிற்கின்றன என்று காட்டினர். அவர்களின் விளக்கம்: ஒரு சொல்லைச் சொல்வது அதைத் தனித்துவமாக்குகிறது; நீங்கள் அதை உற்பத்தி செய்கிறீர்கள், அதைக் கேட்கிறீர்கள். அதனால் பின்னர் அதைப் பிரித்தறிவது எளிது.
அமைதியான வாசிப்பு
மனதிற்குள் படித்தல்
சத்தமாகப் பேசுதல்
நீங்கள் அதை உற்பத்தி செய்கிறீர்கள், அதைக் கேட்கிறீர்கள்
ஒவ்வொரு Rekal பதிலும் மூன்றையும் செய்கிறது
நினைவுகூர்
மீட்டெடுப்பு
கேள்
உங்களையே கேட்டல்
சொல்
உற்பத்தி
Rekal-இல், முதலில் நினைவுகூர வேண்டியிருந்த பதில்களையே நீங்கள் சொல்கிறீர்கள். MacLeod மற்றும் பலர் (2010)
05 — உருவாக்க விளைவு
உங்கள் சொந்த வார்த்தைகள் நிற்கும். பிறருடையவை நிற்காது.
1978-இல் Slamecka மற்றும் Graf, நீங்களே உருவாக்கும் தகவல், வெறுமனே பெறும் தகவலை விடக் கணிசமாக நன்றாகத் தக்கவைக்கப்படுகிறது என்று கண்டறிந்தனர். இதுவே உருவாக்க விளைவு; நினைவு ஆராய்ச்சியில் மிக அதிகமாக மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளில் ஒன்று.
கருத்துகளை உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் வைப்பது அவற்றைப் பிரதி எடுப்பதை விடச் சிறந்தது என்பதற்கு இது ஒரு காரணம். அதனால்தான் Rekal-இன் திறந்த கேள்விகளில் வெறுமனே அடையாளம் காண்பதற்குப் பதிலாக விளக்கவே சொல்கிறோம்.
செயலற்றது
“மைட்டாசிஸ் என்பது ஒரு வகை செல் பிரிவு; அதில் தாய்க் கருவைப் போலவே ஒரே எண்ணிக்கையிலும் ஒரே வகையிலும் குரோமோசோம்களைக் கொண்ட இரண்டு சேய் செல்கள் உருவாகும்.”
முன்பே எழுதப்பட்ட வரையறையைப் படித்தல். கற்பது போல உணரும், ஆனால் நினைவுச் சுவடு ஆழமற்றது.
செயலூக்கம் (உருவாக்கம்)
“அதாவது மைட்டாசிஸ் என்றால் ஒரு செல் இரண்டாகப் பிரிவது; இரண்டு புதிய செல்களுக்கும் ஒரே DNA கிடைக்கும், அசலின் ஃபோட்டோகாப்பி போல...”
உங்கள் சொந்த விளக்கத்தை உருவாக்குதல். குறைபாடுள்ளது, ஆனால் அதைக் கட்டமைக்கும் செயலே நிலைக்க வைக்கிறது.
Rekal-இன் பொருள் சார்ந்த மதிப்பீடு மனப்பாடம் செய்த பாடநூல் பதிலை அல்ல, உங்கள் விளக்கத்தை மதிப்பிடுகிறது. இதுவே செயலில் உருவாக்க விளைவு.
Slamecka & Graf (1978)
உருவாக்கு
மதிப்பிடு
பகுப்பாய்
பயன்படுத்து
புரிந்துகொள்
நினைவுகூர்
Rekal-இன் திறந்த கேள்விகள் “நினைவுகூர்” நிலைக்கு மேலே குறிவைக்கின்றன
06 — ப்ளூம் வகைப்பாடு
பல படிப்புக் கருவிகள் அடிமட்டத்தைச் சோதிக்கின்றன. Rekal இன் இலக்கு அதற்கு மேலே.
ப்ளூம் வகைப்பாடு (1956, Anderson & Krathwohl 2001-இல் திருத்தியது) அறிவாற்றல் திறன்களை அடிமட்டத்தில் எளிய நினைவுகூரல் முதல் உச்சத்தில் சிக்கலான உருவாக்கம் வரை வகைப்படுத்துகிறது.
பல படிப்புக் கருவிகள் “நினைவுகூர்” நிலையிலேயே நின்றுவிடுகின்றன: ஃபிளாஷ்கார்டுகளும் பல்தேர்வும் பெரும்பாலும் சரியான பதிலை அடையாளம் காண முடிகிறதா என்பதை மட்டுமே சரிபார்க்கின்றன. ஆனால் அடையாளம் காண்பது தெரிந்திருப்பது அல்ல.
Rekal உங்களை ஒன்றை உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் விளக்கச் சொல்லும்போது, நீங்கள் “புரிந்துகொள்” நிலையிலும் அதற்கு மேலும் செயல்படுகிறீர்கள். ஒப்பிடும்போது, விமர்சிக்கும்போது, தொகுக்கும்போது நீங்கள் “பகுப்பாய்” மற்றும் “மதிப்பிடு” நிலைகளில் இருக்கிறீர்கள். உண்மையான புரிதல் அங்கேதான் வாழ்கிறது.
Bloom (1956); Anderson & Krathwohl (2001)
07 — அம்சம் × அறிவியல்
ஒவ்வொரு அம்சமும் ஒரு ஆராய்ச்சிக் கருத்தின் மீது கட்டப்பட்டது.
Rekal என்ன செய்கிறது, அது ஏன் வேலை செய்கிறது என்பதற்கு இடையிலான முழு வரைபடம், மேற்கோள்களுடன், இதோ.
| Rekal அம்சம் | அறிவியல் | ஏன் வேலை செய்கிறது |
|---|---|---|
| குரல் முதன்மைப் பதில்கள் | உற்பத்தி விளைவு (MacLeod 2010) | சத்தமாகச் சொல்வது அதைத் தனித்துவமாக்குகிறது: நீங்கள் அதை உற்பத்தி செய்கிறீர்கள், கேட்கிறீர்கள் |
| AI உருவாக்கிய க்விஸ்கள் | சோதனை விளைவு (Roediger & Karpicke 2006) | மீட்டெடுப்புப் பயிற்சி > மீண்டும் படித்தல் |
| திறந்த பதில் கேள்விகள் | உருவாக்க விளைவு (Slamecka & Graf 1978) | நீங்களே உருவாக்கிய பதில்கள், பெற்ற பதில்களை விட நன்றாகத் தக்கவைக்கப்படும் |
| பொருள் சார்ந்த AI மதிப்பீடு | ப்ளூம் வகைப்பாடு (Anderson & Krathwohl 2001) | விளக்கங்களை மதிப்பிடுகிறது; அவை வகைப்பாட்டில் “நினைவுகூர்” நிலைக்கு மேலே உள்ளன |
| விரைவுத் திருப்புதல் அமர்வுகள் | இடைவெளி விளைவு (Ebbinghaus 1885) | இடைவெளியிட்ட பயிற்சி மறதி வளைவைத் தடுக்கிறது |
| ஸ்ட்ரீக் இல்லை / குற்ற உணர்வு இல்லை | குறைந்த அழுத்தப் பயிற்சி (Agarwal மற்றும் பலர் 2014) | குறைந்த அழுத்த க்விஸ்கள் தேர்வுகளுக்கான பதட்டத்தைக் குறைத்ததாக 72% மாணவர்கள் கூறினர் |