Rekalは思いつきではありません。1世紀を超える学習研究の上に作られています。
Rekalのすべての機能は、脳が実際にどう学ぶかについての、研究に裏づけられた原則に直結しています。すべての設計判断を形づくった6つの枠組みをご紹介します。
01｜忘却曲線
脳は忘れるようにできている。
1885年、ドイツの心理学者ヘルマン・エビングハウスは、ある不都合な事実を発見しました。彼の古典的な実験では、1日以内におよそ3分の2が、1週間以内にはおよそ75%が忘れられたのです。1か月後に残っていたのは、およそ5分の1だけでした。
読み返しは、感じるほどには役に立ちません。主に生まれるのは見覚えです。忘却曲線を断ち切る最も強力な方法のひとつが想起練習です。受け身で情報を詰め込み直すのではなく、記憶から能動的に引き出すのです。
Rekalはこの原則を軸に作られています。自由記述の問題が、見覚えだけでなく想起を求めます。だから、勉強したことが本当に記憶に残るのです。
02｜アクティブラーニングの段階
勉強はどれも同じではない。
2014年、Freeman et al.によるメタ分析は、学部のSTEM科目に関する225件の研究を調べ、講義と比べてアクティブラーニングが不合格率をおよそ3分の1減らし、試験の点数をおよそ0.5標準偏差分高めたことを明らかにしました。共通するのは、教材を受け身で取り込むより、教材に何か働きかけるほうが効くということです。以下の例は、受け身から能動的な順に並んでいます。
読む
ノートを読み返す
聞く
講義を聞く
見る
YouTube動画を見る
実演する
例題を解いてみる
議論する
勉強会で話し合う
練習する
自分で問題を解く
教える／説明する
← Rekalの音声クイズに答える
順序は図示。不合格率と試験のデータ：Freeman et al. (2014)
03｜テスト効果
自分をテストすると、読み返しより50%以上よく覚えられる。
2006年、心理学者のRoedigerとKarpickeは画期的な研究を行いました。自分をテストした学生は1週間後に文章の61%を思い出せたのに対し、読み返しただけの学生は40%でした。
重要な洞察はこうです。想起練習は、追加の学習時間よりはるかに強く記憶を強化します。しかも、学生はテストに対するフィードバックを一切受けていないのに効果がありました。思い出そうとする行為そのものが大切だったのです。
主な結果：自分をテストした学生は1週間後に61%を記憶。読み返しだけの40%に対して、50%以上多い定着率です。
Roediger & Karpicke (2006)
読み返しのみ
学習＋テスト1回
学習＋反復テスト
04｜産出効果
声に出して言うと、すべてが変わる。
2010年、MacLeodらは、声に出して読んだ単語は黙読した単語よりもよく記憶されることを示しました。彼らの説明はこうです。単語を口にすると、自分で産出し、自分の耳で聞くことで、その単語が際立ち、あとで見分けやすくなるのです。
黙読
頭の中で読む
音読
自分で産出し、自分で聞く
Rekalの回答は、毎回この3つを行う
思い出す
想起
聞く
自分の声を聞く
言う
産出
Rekalでは、まず思い出した答えを、声に出して言います。 MacLeod et al. (2010)
05｜生成効果
自分の言葉は残る。他人の言葉は残らない。
1978年、SlameckaとGrafは、自分で生み出した情報は、ただ受け取った情報よりも格段によく記憶されることを発見しました。これが生成効果です。記憶研究で最も多く再現されてきた知見のひとつです。
考えを自分の言葉にするほうが、写すより身につく理由のひとつです。そしてRekalの自由記述の問題が求めるのも、見覚えだけではなく、説明することです。
受け身
「有糸分裂は細胞分裂の一種で、親核と同じ数・同じ種類の染色体を持つ2つの娘細胞が生じる。」
あらかじめ書かれた定義を読む。学んでいる気はしますが、記憶の痕跡は浅いままです。
能動的（生成）
「えっと、有糸分裂は細胞が2つに分かれて、新しい細胞が両方とも同じDNAを受け取るやつ。元のコピーみたいな……」
自分の説明を組み立てる。不完全でも、組み立てる行為そのものが定着をもたらします。
Rekalの意味を理解する採点が評価するのは、あなた自身の説明です。暗記した教科書の答えではありません。これが生成効果の実践です。
Slamecka & Graf (1978)
創造する
評価する
分析する
応用する
理解する
記憶する
Rekalの自由記述の問題は「記憶する」より上を狙う
06｜ブルームのタキソノミー
多くの学習ツールは底辺を試す。Rekalはもっと上を目指す。
ブルームのタキソノミー（1956年、2001年にAnderson & Krathwohlが改訂）は、認知スキルを底辺の単純な想起から頂点の複雑な創造まで分類します。
多くの学習ツールは「記憶する」で止まります。暗記カードや選択式が確かめるのは、正しい答えに見覚えがあるかどうかだけのことがよくあります。でも、見覚えがあることと知っていることは同じではありません。
Rekalが自分の言葉で説明することを求めるとき、あなたは「理解する」以上の段階で取り組んでいます。比較し、批評し、統合するときは「分析する」「評価する」の段階です。本当の理解はそこにあります。
Bloom (1956); Anderson & Krathwohl (2001)
07｜機能×科学
すべての機能は、研究から生まれた考えの上にある。
Rekalが何をするのか、そしてなぜ効くのか。その対応表を、出典つきでまとめました。
| Rekalの機能 | 科学 | 効く理由 |
|---|---|---|
| 音声回答が基本 | 産出効果（MacLeod 2010） | 声に出すと際立つ：自分で産出し、自分で聞く |
| AIが生成するクイズ | テスト効果（Roediger & Karpicke 2006） | 想起練習 > 読み返し |
| 自由記述の問題 | 生成効果（Slamecka & Graf 1978） | 自分で生み出した答えは、受け取った答えより定着する |
| 意味を理解するAI採点 | ブルームのタキソノミー（Anderson & Krathwohl 2001） | タキソノミーで「記憶する」より上にある、説明を採点する |
| クイック復習セッション | 分散効果（Ebbinghaus 1885） | 分散学習が忘却曲線を断ち切る |
| 連続記録なし／罪悪感なし | 低リスクの練習（Agarwal et al. 2014） | 学生の72%が、低リスクのクイズで試験への緊張が減ったと回答 |