Rekal создан не наугад. Он опирается на более чем век исследований обучения.
Каждая функция Rekal связана с научно обоснованным принципом работы памяти и обучения. Вот шесть подходов, которые определили каждое решение в приложении.
01. Кривая забывания
Мозг устроен так, чтобы забывать.
В 1885 году немецкий психолог Hermann Ebbinghaus обнаружил неприятный факт: в его классическом эксперименте примерно две трети забывалось за день, а около 75% за неделю. Через месяц оставалась лишь примерно пятая часть.
Перечитывание помогает меньше, чем кажется: в основном оно лишь создаёт ощущение знакомого материала. Один из самых действенных способов прервать кривую забывания: практика припоминания. Ты активно извлекаешь информацию из памяти вместо того, чтобы пассивно загружать её снова.
На этом принципе построен Rekal. Его открытые вопросы заставляют вспоминать, а не просто узнавать. Именно так изученное остаётся в памяти.
02. Спектр активного обучения
Не все способы учёбы одинаково полезны.
В метаанализе 2014 года Freeman et al. изучили 225 исследований курсов STEM на уровне бакалавриата и обнаружили, что активное обучение сокращает долю неудовлетворительных результатов примерно на треть и повышает экзаменационные баллы примерно на половину стандартного отклонения по сравнению с лекциями. Общий вывод: что-то делать с материалом полезнее, чем пассивно его воспринимать. Примеры ниже расположены от пассивных к активным.
Чтение
Перечитывание конспектов
Слушание
Прослушивание лекции
Просмотр
Просмотр видео на YouTube
Демонстрация
Разбор примеров
Обсуждение
Учебные группы, совместный разбор
Практика
Самостоятельное решение задач
Обучение других / объяснение
← Ответы на голосовые квизы Rekal
Порядок иллюстративный. Данные о неудовлетворительных результатах и экзаменах: Freeman et al. (2014)
03. Эффект тестирования
Самопроверка эффективнее перечитывания более чем на 50%.
В 2006 году психологи Roediger и Karpicke провели знаковое исследование. Через неделю студенты, которые проверяли себя, вспомнили 61% текста, а те, кто просто перечитывал его, всего 40%.
Главный вывод: практика припоминания укрепляет память гораздо сильнее, чем дополнительное время за материалом. И это сработало, хотя студенты не получали никакого разбора после проверок. Важна была сама попытка вспомнить.
Главный результат: через неделю студенты, которые проверяли себя, помнили 61% материала против 40% при одном лишь повторном изучении. Это более чем на 50% больше.
Roediger & Karpicke (2006)
Только повторное изучение
Изучение + 1 проверка
Изучение + повторные проверки
04. Эффект произнесения
Сказанное вслух меняет всё.
В 2010 году MacLeod и коллеги показали, что слова, прочитанные вслух, запоминаются лучше, чем прочитанные про себя. Их объяснение: произнесённое слово становится отчётливым, ведь ты его и произносишь, и слышишь, поэтому позже его легче выделить в памяти.
Чтение про себя
Читаешь в уме
Речь вслух
Ты произносишь и слышишь
Каждый ответ в Rekal объединяет все три действия
Вспомни
Припоминание
Слушай
Слышишь себя
Скажи
Произнесение
В Rekal ты произносишь ответы, которые сначала пришлось вспомнить. MacLeod et al. (2010)
05. Эффект генерации
Свои слова запоминаются. Чужие забываются.
В 1978 году Slamecka и Graf обнаружили, что самостоятельно сформулированная информация запоминается значительно лучше, чем просто полученная. Это эффект генерации, один из самых многократно подтверждённых результатов в исследованиях памяти.
В том числе поэтому пересказать идеи своими словами полезнее, чем скопировать их. И поэтому открытые вопросы Rekal просят объяснить, а не просто узнать знакомое.
Пассивно
«Митоз представляет собой деление клетки, в результате которого образуются две дочерние клетки с тем же числом и типом хромосом, что и в материнском ядре».
Чтение готового определения. Кажется, что учишься, но след в памяти остаётся неглубоким.
Активно (генерация)
«Получается, митоз происходит, когда клетка делится надвое и обе новые клетки получают одинаковую ДНК, как копии оригинала...»
Объяснение своими словами. Пусть несовершенное, но именно попытка его построить помогает запомнить.
Rekal оценивает по смыслу твоё объяснение, а не заученный ответ из учебника. Это и есть генерация в действии.
Slamecka & Graf (1978)
Создание
Оценка
Анализ
Применение
Понимание
Запоминание
Открытые вопросы Rekal нацелены выше уровня «Запоминание»
06. Таксономия Блума
Многие учебные инструменты проверяют нижние уровни. Rekal метит выше.
Таксономия Блума (1956, пересмотрена Anderson & Krathwohl в 2001 году) распределяет когнитивные навыки от простого припоминания внизу до сложного создания нового наверху.
Многие учебные инструменты останавливаются на уровне «Запоминание». Карточки и вопросы с вариантами часто проверяют лишь способность узнать верный ответ. Но узнавать не значит знать.
Когда Rekal просит объяснить что-то своими словами, ты работаешь на уровне «Понимание» и выше. Когда сравниваешь, критикуешь или объединяешь идеи, задействуешь «Анализ» и «Оценку». Именно здесь формируется глубокое понимание.
Bloom (1956); Anderson & Krathwohl (2001)
07. Функции и научная основа
В основе каждой функции научная идея.
Вот как связаны функции Rekal и принципы, благодаря которым они работают. Для каждой связи указан источник.
| Функция Rekal | Научная основа | Почему это работает |
|---|---|---|
| Голосовые ответы | Эффект произнесения (MacLeod 2010) | Сказанное вслух становится отчётливым: ты это произносишь и слышишь |
| Квизы, созданные ИИ | Эффект тестирования (Roediger & Karpicke 2006) | Практика припоминания эффективнее повторного изучения |
| Открытые вопросы | Эффект генерации (Slamecka & Graf 1978) | Самостоятельно сформулированные ответы запоминаются лучше готовых |
| Оценка ИИ по смыслу | Таксономия Блума (Anderson & Krathwohl 2001) | Оценивает объяснения, которые в таксономии стоят выше «Запоминания» |
| Быстрое повторение | Эффект интервалов (Ebbinghaus 1885) | Практика с интервалами прерывает кривую забывания |
| Без подсчёта дней подряд и чувства вины | Практика с низкими ставками (Agarwal et al. 2014) | 72% студентов сказали, что квизы без высоких ставок снизили их тревогу перед тестами |